2023年11月27日上午，我院李国强副教授为师生作了题为《<新高等教育学>：原理根基与建构思路》的学术报告。刘振天书记等50余名师生参加了讲座。
讲座伊始，李国强副教授以报告寄托对潘懋元先生的怀念，从潘先生2017年有意重写《高等教育学》及邬大光教授自2008年开始思考“新高等教育学”等往事谈起，介绍了本报告的研究背景。随后从“我们为什么要学习和研究教育”“高等教育学与普通教育学的本质区别”“高等教育学科未来建设方向”三个部分展开报告。
在“我们为什么要学习和研究教育”的部分，李国强副教授从“教育中永远要追寻答案的问题”及“‘懂教育’的几个水平层次”两方面展开论述。他指出，“教育理想与现实的矛盾”“教育目的中个体性与社会性的冲突”等“永恒性”问题能够吸引教育研究者的研究兴趣。此外，随着教育学习和研究的深入，教育研究者可以达到不同学问水平层次，而更高的学问水平对教育研究者具有动力牵引。事实上，该部分更重要的目的是讨论建构《新高等教育学》的方法论，即通过隐含在论述中的教育学科学化历史、教育哲学思维框架叠加转换、教育学知识体系层层展开的生长史等相关内容。李国强副教授以渊博的知识和多元并行的“量子物理时代”的复杂思维方式，阐述了《新高等教育学》的科学化、哲学原理框架如何奠基、知识体系如何呈现等非常深刻的问题，给 在场师生带来了强烈的思想冲击。
随后，在谈及高等教育原理与普通(基础)教育原理的本质区别时，李国强副教授从两种活动的实践特性、两门学问的核心问题指向、“原初研究对象”、分别探寻的科学规律以及两种教育的培养目标等区别谈起，重申了高等教育的“高深学问”本质，并进一步将“大学”解释为“无尽可能性的叠加”，还描述了人在穿越这种“叠加态”时的心理意识活动特点及其过程。李国强副教授认为，不能简单把高等教育看作是基础教育阶段的延伸，高等教育有自身独特的话语系统、实践特性和科学规律。
最后，李国强副教授强调，未来高等教育学科的建设方向，即《新高等教育学》的建构思路应着重于：科学化但反对科学主义；理论原理框架的堆叠与开放；知识体系内容呈现的树状结构，逻辑性层层展开；做到真正意义上的跨学科。
李国强副教授的报告精彩翔实，引发了在场师生的热烈讨论。大家围绕新高等教育学的理论基础、理论研究传承与创新、如何将理论应用到实践层面等问题进行了深入探讨。本次学术报告不仅有助于师生更好地理解新高等教育学的理论根基和未来学科建设思路，而且对于今后加强高等教育理论研究并将研究成果应用于指导实践，具有很强的理论引领价值。
（图文：赵一博）
